官方说法

    新课标还需一个适应过程

    “小学生的课业负担重，这是十年前就提出来的老问题。而现在家长和老师反映的课业负担，并不是实施新课程带来的，也是与新课程标准改革的出发点相违背的。”在采访中，省教育厅有关负责人态度明确地为新课标“申冤”。早在1995年，各地教研室就组织老师对小学生课业负担做过抽样调查。当时的情况是：“打开小学生的书包，课本以外，更多的是教学参考书、配套读物、习题集等等，有老师布置的，也有家长额外加的，但最终都压到了孩子身上。”据介绍，这次新课程改革并不停留在教材改动的小打小闹上，而是在教学理念上有了根本性的突破。从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理等六个方面进行改革，意在激发孩子自主学习的能力，而不是生硬地接受老师的灌输式教育。而“由此带来的课业负担并不是新课程预想的”，要解决这个问题，“需要家长、老师以及全社会跟上新课程改革的脚步，真正为孩子松绑。”尽管教育部门一再倡导改革教育理念，为小学生减负，但事实总叫人无奈。记者采访了浙江省教育厅教研室的有关人士，他们在分析现行教育体制的现实背景时说：“首先是教育资源的不均衡发展问题，造成小学和初中学生的升学竞争压力；另外，现行的学业评价制度在一定程度上导致了加班加点的‘题海战术’的形成；还有传统观念，人们依旧停留在‘惟有读书高’的老观念上，读书就得讲究成绩，就得关心考试分数，而不可否认，大量的习题练习的确有一定效果。”
    
　　民间说法

    问题在于好老师太缺了

    在采访中，一位长期从事小学教研工作的老师直指症结所在：新课程带来的重负担主要是师范教育和师资培训的问题。他说，义务教育开始改革了，但传统的师范教育并没有提早改革。所有从师范出来的老师只学过简单的教育学和教育心理学，他们习惯了用老教案来备课，他们习惯在上课前准备好一切，但新课程一推出，这些不管用了，他们无法预计孩子在课堂上将会提出什么稀奇古怪的问题，更无法从原来灌输式的思维模式中转变过来。按照规定，每个老师在教授新课程之前必须接受岗前培训。但培训情况并不容乐观，有些老师等不到机会，而参与培训的老师又敷衍了事，草草过场，仅仅一个礼拜的学习能给他们带来多大的改变？从听过的一些示范课来看，新课程的确推动了授课方式的突飞猛进，课堂渐渐变得生动活泼起来，但在老师注重上课的组织语言和情感交流语言的同时，依旧暴露出了学科底子薄的弱点。老师提不出有思维深度的问题，碰到专业学科上的事就很难讲透。在这样的背景之下推行新课程，不少老师表现出了不自信，他们宁可用过度学习的方式来操练学生，而不是耐下心来“诊断”每个学生的学习情况。如果老师能很自信地告诉每个学生他该做什么题，不用做什么题，学生的负担将减轻很多。教育需要一个积淀的过程，不管是对学生还是对教师，因此，新课程改革不仅要改革学生的学习方式，也要改革教师的培养模式。从提高教师素质入手，也许能取得更好的效果。
    
　　专家说法

    需要找到理想与现实的结合点

    浙江省教育厅副总督学、特级教师协会会长徐承楠说，在现阶段，新课标想通过改革突破原来的教育模式，的确有其理想的一面。我们需要在逐步实施的过程中，渐渐拉近现实和理想的距离，大家都希望这一天快点到来。尽管浙江省有教改的基础，推行新课程还比较顺利，但在实施过程中还是碰到了这样那样的问题，比如准备不足，人们还是用老的观点来理解新课程，让孩子死记硬背灵活的答案；还比如，有的学校为了考试、升学，打着新课程的名义仍然搞老一套，害得家长抱怨纷纷……这里面就有两方面的矛盾：新课程偏向理想，它的本意是尊重孩子自主发展的能力，引进了西方灵活的教育理念，提倡十几个孩子的小班化教育；现实是只有少数学校才能达到硬件标准，而多数孩子都生活在四、五十个人一起上课的普通教室，同时社会的大背景也把教育功利化了，人人都想在竞争中获得更好的受教育的机会，继而获得更有利的位置。如果教育超越了当前的情况，必然会造成冲突，带来曲折。目前我们能做的，就是在摸索一个理想和现实的结合点，即不能一味屈从社会的功利化倾向，也无法彻底突破和改变现实，只求稍有进展。

来源：今日早报　作者：文/见习记者　孙立波　摄/本报记者　吴国方